Le développement professionnel des enseignants se réfère à l'ensemble des processus et activités conçus pour améliorer les compétences, les connaissances et l'efficacité des enseignants tout au long de leur carrière. Il englobe la formation initiale, la formation continue, l'autoformation et l'apprentissage par les pairs. Ce concept va au-delà de la simple acquisition de nouvelles techniques pédagogiques, incluant également la réflexion sur les pratiques, l'adaptation aux changements du système éducatif et l'évolution des besoins des élèves.
Dans le contexte éducatif français, le développement professionnel des enseignants revêt une importance cruciale pour plusieurs raisons:
Premièrement, il permet de maintenir et d'améliorer la qualité de l'enseignement face aux évolutions rapides de la société et des connaissances.
Deuxièmement, il contribue à la mise en œuvre efficace des réformes éducatives et à l'adaptation aux nouvelles exigences pédagogiques.
Troisièmement, il favorise la motivation et l'engagement des enseignants, réduisant potentiellement le burnout et le turnover.
Quatrièmement, il permet de répondre aux défis spécifiques du système éducatif français, tels que la réduction des inégalités scolaires[1].
État des lieux du développement professionnel en France
Cadre réglementaire et institutionnel
Le cadre réglementaire et institutionnel du développement professionnel des enseignants en France est principalement défini par le Ministère de l'Éducation nationale. Il inclut des textes législatifs et réglementaires qui organisent la formation initiale et continue des enseignants. Les INSPE (Instituts Nationaux Supérieurs du Professorat et de l'Éducation) jouent un rôle central dans la formation initiale, tandis que les plans académiques de formation et les dispositifs nationaux structurent la formation continue. Ce cadre prévoit également des obligations de formation pour les enseignants, bien que leur mise en œuvre puisse varier selon les académies.
Dispositifs actuels de formation continue
Les dispositifs actuels de formation continue en France comprennent une variété d'options pour les enseignants. Les plans académiques de formation proposent des stages courts sur des thématiques variées. Des formations à distance et des MOOC sont de plus en plus utilisés pour offrir une flexibilité accrue. Des dispositifs d'accompagnement individualisé, comme le tutorat pour les nouveaux enseignants, sont également mis en place. Des congés de formation professionnelle permettent aux enseignants de suivre des formations longues. Cependant, l'accès à ces dispositifs peut être inégal selon les régions et les disciplines.
Défis et enjeux spécifiques au système français
Le système français fait face à plusieurs défis spécifiques en matière de développement professionnel des enseignants. L'un des principaux enjeux est l'adaptation de la formation aux besoins réels des enseignants et aux spécificités locales. La gestion du temps de formation, souvent en concurrence avec le temps d'enseignement, pose également problème. L'évaluation de l'impact des formations sur les pratiques pédagogiques reste un défi majeur. De plus, la valorisation du développement professionnel dans la carrière des enseignants et la création d'une véritable culture de formation continue sont des enjeux cruciaux pour le système français[2].
Approches et modèles de développement professionnel
Formation initiale et continue
La formation initiale et continue constitue le socle du développement professionnel des enseignants en France. La formation initiale, dispensée dans les INSPE, vise à fournir aux futurs enseignants les compétences pédagogiques et didactiques essentielles. La formation continue, quant à elle, s'étend tout au long de la carrière et prend diverses formes : stages, conférences, ateliers pratiques. L'articulation entre ces deux types de formation est cruciale pour assurer une progression cohérente des compétences professionnelles. L'enjeu actuel est de renforcer la continuité entre formation initiale et continue, en créant des parcours de développement professionnel personnalisés.
Apprentissage tout au long de la vie
L'apprentissage tout au long de la vie est un concept central dans le développement professionnel des enseignants. Il reconnaît que l'évolution des connaissances et des pratiques pédagogiques nécessite une mise à jour continue des compétences. Ce modèle encourage les enseignants à prendre en charge leur propre développement professionnel, au-delà des formations formelles. Il peut inclure l'autoformation, la participation à des projets de recherche, ou l'engagement dans des réseaux professionnels. L'enjeu est de créer un environnement propice à cet apprentissage continu, en fournissant ressources, temps et reconnaissance institutionnelle.
Communautés d'apprentissage professionnel
Les communautés d'apprentissage professionnel représentent une approche collaborative du développement professionnel. Elles consistent en des groupes d'enseignants qui se réunissent régulièrement pour partager leurs expériences, réfléchir sur leurs pratiques et travailler ensemble à l'amélioration de leur enseignement. Ces communautés peuvent être formelles ou informelles, au sein d'un établissement ou entre établissements. Elles favorisent l'apprentissage par les pairs, l'innovation pédagogique et la résolution collective de problèmes. L'enjeu est de promouvoir et soutenir ces communautés dans le système français, en leur donnant la reconnaissance et les moyens nécessaires[3].
Perspectives de la recherche internationale
Tendances et innovations dans d'autres pays
La recherche internationale met en lumière diverses tendances et innovations dans le développement professionnel des enseignants. Certains pays, comme Singapour ou la Finlande, ont mis en place des systèmes de mentorat très développés pour les nouveaux enseignants. D'autres, comme le Canada, privilégient les approches collaboratives et les communautés d'apprentissage professionnel. L'utilisation des technologies pour la formation continue, notamment à travers des plateformes en ligne et des réseaux sociaux professionnels, est une tendance croissante dans de nombreux pays. L'accent mis sur la recherche-action et l'implication des enseignants dans des projets de recherche est également une innovation notable.
Études comparatives et meilleures pratiques
Les études comparatives internationales, telles que TALIS (Teaching and Learning International Survey) de l'OCDE, fournissent des insights précieux sur les meilleures pratiques en matière de développement professionnel des enseignants. Ces études soulignent l'importance de la continuité et de la cohérence dans les programmes de formation, ainsi que de l'alignement entre le développement professionnel et les besoins spécifiques des enseignants et des écoles. Les pratiques efficaces identifiées incluent l'apprentissage actif, la collaboration entre pairs, et l'intégration du développement professionnel dans le quotidien des enseignants. L'évaluation systématique de l'impact des formations sur les pratiques pédagogiques et les résultats des élèves est également considérée comme une bonne pratique.
Adaptation des modèles internationaux au contexte français
L'adaptation des modèles internationaux au contexte français nécessite une approche nuancée, tenant compte des spécificités culturelles et structurelles du système éducatif français. Certaines innovations, comme le renforcement des communautés d'apprentissage professionnel ou l'intégration plus poussée de la recherche dans la pratique enseignante, pourraient être adaptées au contexte français. L'enjeu est de trouver un équilibre entre l'inspiration tirée des meilleures pratiques internationales et le respect des traditions et contraintes locales. Cela implique une réflexion approfondie sur les modalités de mise en œuvre, la formation des formateurs, et l'évolution des mentalités au sein de la communauté éducative française[4].
Axes d'amélioration pour le système français
10 freins pour le développement professionnel des enseignants en France
1. Le manque de temps et la surcharge de travail: Le quotidien des enseignants est marqué par une multitude de tâches et une pression temporelle constante. Entre les cours à préparer, les copies à corriger, les réunions et les tâches administratives, il est difficile de trouver du temps pour se former.
2. Le manque de moyens et de ressources: La formation continue est souvent perçue comme coûteuse, et les ressources disponibles ne sont pas toujours adaptées aux besoins spécifiques des enseignants. Le manque de soutien matériel et financier peut décourager certains enseignants à s'engager dans une démarche de développement.
3. L'isolement professionnel et le manque de collaboration entre pairs: L'organisation du travail enseignant en France favorise l'isolement. Les enseignants passent la majeure partie de leur temps seuls face à leurs élèves, et les occasions d'échanges et de collaborations entre pairs sont limitées.
4. La culture de la méfiance et de l'évaluation: Le système éducatif français est marqué par une culture de la méfiance et du contrôle hiérarchique. Les enseignants sont souvent évalués plutôt qu'accompagnés, ce qui peut freiner l'innovation et la prise de risque.
5. Le poids des prescriptions institutionnelles et la peur du changement: Les enseignants sont confrontés à de nombreuses directives, circulaires et réformes qui peuvent être perçues comme des contraintes. La peur de ne pas se conformer aux attentes institutionnelles peut freiner l'expérimentation et la personnalisation des pratiques.
6. Le manque de reconnaissance de l'expertise terrain: L'expertise pédagogique des enseignants, issue de leur expérience pratique, n'est pas toujours reconnue et valorisée par l'institution. Cette dévalorisation peut décourager l'engagement dans le développement professionnel.
7. La résistance au changement et le confort des habitudes: Certains enseignants peuvent être réticents à modifier leurs pratiques, par peur de l'inconnu ou par attachement à leurs habitudes. Cette résistance au changement peut constituer un frein au développement professionnel.
8. Le sentiment d'impuissance et le manque de confiance en soi: Face aux défis croissants de l'enseignement, certains enseignants peuvent développer un sentiment d'impuissance et de découragement. Le manque de confiance en sa capacité à faire évoluer sa pratique peut freiner l'engagement dans le développement professionnel.
9. L'inadéquation des dispositifs de formation aux besoins réels des enseignants: Les formations institutionnelles sont souvent perçues comme déconnectées des réalités du terrain et peu utiles pour faire face aux défis concrets de la classe.
10. La crainte du jugement des parents d'élèves: Certains enseignants peuvent hésiter à s'engager dans des démarches de développement professionnel par crainte des réactions négatives des parents d'élèves.
Ces 10 propositions ne constituent qu'une synthèse des principaux freins au développement professionnel des enseignants en France. Il est important de noter que chaque situation est unique et que les obstacles rencontrés peuvent varier considérablement d'un enseignant à l'autre.
Renforcement de la formation continue
Le renforcement de la formation continue dans le système français nécessite une approche multidimensionnelle. Il s'agit d'abord d'augmenter le volume et la qualité des formations proposées, en diversifiant les formats et les contenus pour répondre aux besoins variés des enseignants. L'accent devrait être mis sur l'articulation entre théorie et pratique, avec des formations ancrées dans le quotidien des classes. Il est également crucial de faciliter l'accès à ces formations, en repensant leur organisation temporelle et spatiale. Enfin, la valorisation de la participation à la formation continue dans la carrière des enseignants pourrait être un levier important pour encourager l'engagement dans le développement professionnel.
Valorisation de l'innovation pédagogique
La valorisation de l'innovation pédagogique est un axe majeur d'amélioration pour le système français. Cela implique de créer un environnement propice à l'expérimentation et à la prise de risques pédagogiques, en offrant un cadre sécurisant pour les enseignants innovants. Des dispositifs de reconnaissance et de partage des pratiques innovantes pourraient être mis en place, tels que des prix de l'innovation ou des plateformes de diffusion. L'intégration de l'innovation dans les critères d'évaluation et de progression de carrière des enseignants pourrait également être envisagée. Enfin, la formation au design thinking et à la gestion de projet d'innovation pédagogique pourrait être renforcée.
un moment d'accompagnement de l'équipe du LP Rimbaud à Aubervilliers, 2024, résultat de trois ans de travail.
Intégration des technologies éducatives
L'intégration des technologies éducatives dans le développement professionnel des enseignants français est un enjeu crucial. Cela passe d'abord par une formation approfondie aux outils numériques et à leur utilisation pédagogique. La création de ressources en ligne de qualité, facilement accessibles, pourrait soutenir l'autoformation des enseignants. L'utilisation de plateformes collaboratives et de réseaux sociaux professionnels pour le partage de pratiques et la formation entre pairs devrait être encouragée. Enfin, l'expérimentation de nouvelles modalités de formation utilisant les technologies (réalité virtuelle, intelligence artificielle) pourrait ouvrir de nouvelles perspectives pour le développement professionnel des enseignants[5].
Rôle des acteurs dans le développement professionnel
Enseignants
Les enseignants jouent un rôle central dans leur propre développement professionnel. Ils doivent être acteurs de leur formation, en identifiant leurs besoins, en cherchant activement des opportunités de développement et en s'engageant dans une démarche réflexive sur leurs pratiques. L'auto-évaluation régulière de leurs compétences et la définition d'objectifs de développement personnels sont essentielles. Les enseignants peuvent également contribuer au développement de leurs pairs en partageant leurs expériences et leurs innovations. Leur engagement dans des projets de recherche-action ou dans des communautés d'apprentissage professionnel est crucial pour l'évolution des pratiques pédagogiques.
Établissements scolaires
Les établissements scolaires ont un rôle clé à jouer dans le développement professionnel des enseignants. Ils peuvent créer un environnement propice à l'apprentissage continu, en encourageant la collaboration entre enseignants et en facilitant la mise en place de communautés d'apprentissage. Les chefs d'établissement peuvent intégrer le développement professionnel dans le projet d'établissement, allouer du temps et des ressources pour la formation, et valoriser les initiatives innovantes. Les établissements peuvent également organiser des formations internes, adaptées aux besoins spécifiques de leurs enseignants et de leur contexte local.
Institutions de formation
Les institutions de formation, notamment les INSPE et les universités, jouent un rôle crucial dans le développement professionnel des enseignants. Elles sont responsables de la formation initiale et contribuent significativement à la formation continue. Leur rôle est de concevoir et dispenser des formations de qualité, ancrées dans la recherche et répondant aux besoins du terrain. Elles doivent assurer l'articulation entre théorie et pratique, et favoriser le développement de compétences réflexives chez les enseignants. Ces institutions ont également un rôle important dans la recherche en éducation et dans la diffusion des innovations pédagogiques.
Ministère de l'Éducation nationale
Le Ministère de l'Éducation nationale joue un rôle structurant dans le développement professionnel des enseignants en France. Il définit le cadre réglementaire et les orientations stratégiques de la formation des enseignants. Son rôle est de garantir l'accès équitable à la formation continue sur l'ensemble du territoire, d'allouer les ressources nécessaires, et de définir les priorités nationales en matière de développement professionnel. Le Ministère est également responsable de l'évaluation des dispositifs de formation et de leur impact sur la qualité de l'enseignement. Il doit veiller à l'articulation entre les politiques de formation et les autres aspects de la gestion des ressources humaines dans l'éducation[6].
Évaluation et impact du développement professionnel
Méthodes d'évaluation des programmes de formation
L'évaluation des programmes de formation pour les enseignants est essentielle pour garantir leur efficacité et leur pertinence. Les méthodes d'évaluation peuvent inclure des enquêtes de satisfaction auprès des participants, des observations en classe pré et post-formation, et des analyses de portfolios professionnels. Des approches plus poussées peuvent impliquer des études longitudinales suivant l'évolution des pratiques des enseignants sur le long terme. L'utilisation de groupes de contrôle peut permettre de mesurer plus précisément l'impact spécifique des formations. Il est également important d'intégrer des méthodes qualitatives, comme des entretiens approfondis ou des focus groups, pour comprendre en détail les processus de transformation des pratiques.
Impact sur les pratiques pédagogiques
L'évaluation de l'impact du développement professionnel sur les pratiques pédagogiques est un aspect crucial mais complexe. Il s'agit d'observer et de mesurer les changements concrets dans les méthodes d'enseignement, la gestion de classe, l'utilisation des technologies éducatives, ou encore l'adaptation aux besoins spécifiques des élèves. Cette évaluation peut se faire à travers des observations en classe, l'analyse de planifications de cours, ou l'étude des interactions enseignant-élèves.
L'auto-évaluation des enseignants, couplée à des feedbacks de pairs ou de mentors, peut également fournir des insights précieux sur l'évolution des pratiques. Il est important de considérer que certains changements peuvent prendre du temps à se manifester pleinement, nécessitant des évaluations à moyen et long terme. L'enjeu est de développer des outils d'évaluation qui captent non seulement les changements visibles, mais aussi les transformations plus subtiles dans la posture professionnelle et la réflexivité des enseignants.
Effets sur la réussite des élèves
L'évaluation des effets du développement professionnel des enseignants sur la réussite des élèves est un aspect crucial mais complexe. Il s'agit d'établir des liens entre la formation des enseignants et les progrès des élèves, ce qui nécessite des approches méthodologiques rigoureuses. Les indicateurs de réussite peuvent inclure les résultats scolaires, mais aussi des aspects plus larges comme la motivation, l'engagement dans les apprentissages, ou le développement de compétences transversales. Des études longitudinales, suivant les cohortes d'élèves sur plusieurs années, peuvent aider à capturer ces effets. Il est important de prendre en compte les variables contextuelles qui peuvent influencer ces résultats, comme le milieu socio-économique des élèves ou les ressources de l'établissement[7].
Conclusion et perspectives d'avenir
On retiendra la nécessité d'adapter continuellement la formation aux évolutions du système éducatif et de la société, l'importance de l'articulation entre formation initiale et continue, et les défis liés à l'évaluation de l'impact des formations. On pourrait également souligner les tensions entre les besoins individuels des enseignants et les priorités institutionnelles, ainsi que les enjeux liés à l'intégration des technologies et à la promotion de l'innovation pédagogique.
Innovations prometteuses et pistes d'amélioration
On pourrait évoquer le potentiel des communautés d'apprentissage professionnel, l'utilisation croissante des technologies pour la formation à distance et l'apprentissage collaboratif, ou encore l'importance croissante accordée à la recherche-action et à l'implication des enseignants dans la recherche en éducation. Les pistes d'amélioration pourraient inclure une meilleure personnalisation des parcours de formation, une valorisation accrue du développement professionnel dans la carrière des enseignants, ou encore le renforcement des liens entre les établissements scolaires et les institutions de formation.
Recommandations pour une politique de développement professionnel efficace
Pour le Ministère de l'Éducation nationale : Mettre en place un cadre national pour le développement professionnel continu, incluant un nombre minimum d'heures de formation par an et des incitations claires pour la participation.
Pour les établissements scolaires : Intégrer le développement professionnel dans le projet d'établissement et allouer du temps dédié pour la formation et la collaboration entre enseignants.
Pour les institutions de formation : Renforcer les partenariats avec les établissements scolaires pour des formations plus ancrées dans la pratique et développer des programmes de recherche-action impliquant les enseignants.
Pour les enseignants : Encourager l'auto-évaluation régulière des besoins de formation et la participation active à des communautés d'apprentissage professionnel.
Vision pour l'avenir du développement professionnel des enseignants
Revient donc l'idée d'un continuum de développement professionnel tout au long de la carrière, intégrant harmonieusement formation initiale, induction, et formation continue. On pourrait imaginer un système où le développement professionnel est pleinement intégré dans la culture professionnelle des enseignants, soutenu par des structures adaptées et des ressources adéquates. Cette vision pourrait également inclure l'idée d'un corps enseignant hautement qualifié, capable de s'adapter aux défis éducatifs du 21e siècle, et reconnu comme acteur clé de l'innovation pédagogique et de la recherche en éducation[8]. Est-ce une autre histoire ou un autre temps ? Est-ce encore d'actualité en 2024 ?
10 propositions pour favoriser le développement professionnel des enseignants en France
Voici 10 propositions constructives pour favoriser le développement professionnel des enseignants en France :
1. Institutionnaliser des temps dédiés au développement professionnel. Intégrer des plages horaires spécifiques dans l'emploi du temps des enseignants pour la formation et la collaboration entre pairs. S'inspirer des modèles finlandais, japonais et écossais qui consacrent un pourcentage du temps de service à ces activités. [1-5]
2. Encourager les communautés d'apprentissage professionnelles. Faciliter la création de groupes de travail interdisciplinaires au sein des établissements, centrés sur l'analyse de pratiques et la résolution de problèmes concrets. S'appuyer sur les modèles des "lesson studies" japonaises, des "inquiry circles" néo-zélandais et des "constellations" françaises. [6-13]
3. Promouvoir l'observation mutuelle entre pairs. Instaurer des dispositifs d'observation croisée de classes, structurés et basés sur le volontariat et la bienveillance. S'inspirer des pratiques finlandaises et estoniennes qui intègrent l'observation mutuelle dans le temps de service. [7, 14-16]
4. Développer des plateformes numériques de formation et d'échange. Offrir aux enseignants des outils numériques flexibles et personnalisés pour accéder à des formations en ligne, partager des ressources et échanger avec leurs pairs. S'inspirer des plateformes "DigiPro" estonienne et M@gistère française. [9, 17, 18]
5. Favoriser la recherche-action menée par les enseignants. Encourager et valoriser les initiatives d'expérimentation pédagogique et de documentation des pratiques, en s'inspirant des modèles finlandais et japonais où la recherche-action est intégrée au métier. [18, 19]
6. Repenser le rôle de la hiérarchie dans l'accompagnement du développement professionnel. Former les inspecteurs et les chefs d'établissement à une posture d'accompagnement et de soutien, plutôt que de contrôle et d'évaluation. S'inspirer des modèles finlandais et estoniens où la confiance prime sur le contrôle. [20-24]
7. Reconnaître et valoriser l'expertise terrain. Encourager la création de portfolios professionnels, de banques de pratiques et la participation des enseignants à des projets de recherche. [22]
8. Développer une culture de l'apprentissage continu. Promouvoir le développement professionnel comme une composante essentielle du métier d'enseignant, intégrée au quotidien et valorisée par l'institution. [25-27]
9. Impliquer la communauté éducative. Associer les parents d'élèves, les collectivités locales et les partenaires de l'école à la réflexion sur le développement professionnel des enseignants. [28-30]
10. Evaluer l'impact du développement professionnel sur les apprentissages des élèves. Mettre en place des dispositifs de suivi et d'évaluation des progrès des élèves, en lien avec les actions de développement professionnel entreprises par les enseignants. [31, 32]
En conclusion, le développement professionnel des enseignants est un investissement essentiel pour améliorer la qualité de l'éducation en France. En s'appuyant sur les expériences internationales et en adaptant les modèles aux réalités du terrain, il est possible de créer un environnement favorable à l'apprentissage continu des enseignants, au bénéfice de tous les élèves.
[1] Références et sources Darling-Hammond, L., Hyler, M. E., & Gardner, M. (2017). Effective teacher professional development. Learning Policy Institute.· OECD. (2019). TALIS 2018 Results (Volume I): Teachers and School Leaders as Lifelong Learners. OECD Publishing.· Timperley, H. (2011). Realizing the power of professional learning. Open University Press.
[2] Références et sources Ministère de l'Éducation nationale. (2019). Schéma directeur de la formation continue des personnels de l'éducation nationale - 2019-2022· Eurydice. (2021). France: Continuing Professional Development for Teachers Working in Early Childhood and School Education.· Maulini, O., & Perrenoud, P. (2009). La formation des enseignants en quête de cohérence. Revue française de pédagogie, 165, 139-149.
[3] Références et sources· DuFour, R., & Eaker, R. (1998). Professional learning communities at work: Best practices for enhancing student achievement. Solution Tree.· Schleicher, A. (2016). Teaching Excellence through Professional Learning and Policy Reform: Lessons from Around the World. OECD Publishing.· Vescio, V., Ross, D., & Adams, A. (2008). A review of research on the impact of professional learning communities on teaching practice and student learning. Teaching and Teacher Education, 24(1), 80-91.
[4] Références et sources· Darling-Hammond, L., Burns, D., Campbell, C., Goodwin, A. L., Hammerness, K., Low, E. L., ... & Zeichner, K. (2017). Empowered educators: How high-performing systems shape teaching quality around the world. John Wiley & Sons OECD. (2020). TALIS 2018 Results (Volume II): Teachers and School Leaders as Valued Professionals. OECD Publishing.· Hargreaves, A., & Fullan, M. (2012). Professional capital: Transforming teaching in every school. Teachers College Press
[5] Références et sources Zeichner, K. M. (2003). Teacher research as professional development for P–12 educators in the USA. Educational Action Research, 11(2), 301-326.· Cordingley, P., Higgins, S., Greany, T., Buckler, N., Coles-Jordan, D., Crisp, B., ... & Coe, R. (2015). Developing great teaching: Lessons from the international reviews into effective professional development. Teacher Development Trust. Prestridge, S. (2017). Conceptualising self-generating online teacher professional development. Technology, Pedagogy and Education, 26(1), 85-104.
[6] Références et sources· Day, C., & Sachs, J. (2004). International handbook on the continuing professional development of teachers. Open University Press. Stoll, L., Bolam, R., McMahon, A., Wallace, M., & Thomas, S. (2006). Professional learning communities: A review of the literature. Journal of Educational Change, 7(4), 221-258. Cochran-Smith, M., & Lytle, S. L. (2009). Inquiry as stance: Practitioner research for the next generation. Teachers College Press.
[7] Références et sources Guskey, T. R. (2000). Evaluating professional development. Corwin Press. Desimone, L. M. (2009). Improving impact studies of teachers' professional development: Toward better conceptualizations and measures. Educational Researcher, 38(3), 181-199. Yoon, K. S., Duncan, T., Lee, S. W. Y., Scarloss, B., & Shapley, K. L. (2007). Reviewing the Evidence on How Teacher Professional Development Affects Student Achievement. Issues & Answers. REL 2007-No. 033. Regional Educational Laboratory Southwest (NJ1).
[8] Références et sources Darling-Hammond, L., Wei, R. C., Andree, A., Richardson, N., & Orphanos, S. (2009). Professional learning in the learning profession. National Staff Development Council. - Fullan, M. (2007). The new meaning of educational change. Routledge. - Schleicher, A. (2018). World Class: How to build a 21st-century school system. OECD Publishing.
Ce post est extrait d'une série de 20 textes sur les idées reçues en développement professionnel et surtout les dépasser. voir ici
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