innovation, créativité, formation, accompagnement, puisqu'on en parle ?

L'interview de la ministre de l'éducation le 23 janvier 2025 renvoie très vite à des mots qui résonnent alors: innovation, formation, accompagnement, à l'adresse autant des enseignants que des cadres visés. Une occasion de souligner la densité de mots et les implications en termes de changement, dans les pratiques, dans les organisations et dans les esprits. Il s'agira aussi de temps et surtout de continuité.

10 messages à l'attention des CARDIE pour favoriser l'innovation et le développement professionnel des équipes enseignantes dans les académies

Dans chaque académie, il existe un dispositif et des équipes en charge d'accompagner le changement et de favoriser les innovations, depuis 2011 où nous les avons mis en place; alors, quelques messages d'encouragement pour 2025.

Reconnaître et valoriser l'expertise des enseignants : les enseignants sont des professionnels compétents qui possèdent une connaissance approfondie de leurs élèves et de leurs besoins Il est crucial de reconnaître cette expertise et de les encourager à partager leurs pratiques innovantes.
Encourager le travail d'équipe et la collaboration : le travail en équipe est un facteur clé de l'innovation et du développement professionnel. Les CARDIE peuvent jouer un rôle important en facilitant la création de réseaux d'enseignants et en encourageant les échanges de pratiques.
Soutenir les initiatives locales : l'innovation naît souvent sur le terrain, à l'initiative des équipes pédagogiques Il est important de soutenir ces initiatives en leur fournissant les ressources nécessaires et en leur assurant un accompagnement adéquat.
Favoriser l'analyse des pratiques : l'analyse réflexive des pratiques est essentielle pour améliorer la qualité de l'enseignement Les CARDIE peuvent aider les enseignants à développer leurs compétences en matière d'auto-évaluation et d'analyse critique.
Promouvoir l'utilisation des sciences cognitives : les sciences cognitives offrent des éclairages précieux sur les processus d'apprentissage Les CARDIE peuvent diffuser ces connaissances auprès des enseignants et les aider à les appliquer dans leur pratique.
Accompagner le changement : l'innovation implique souvent des changements importants dans les pratiques et les organisations Les CARDIE peuvent accompagner les équipes enseignantes dans la conduite du changement en leur fournissant des outils et des conseils.
Développer des dispositifs de formation adaptés : la formation continue est essentielle pour le développement professionnel des enseignants . Les CARDIE peuvent proposer des formations innovantes qui répondent aux besoins des enseignants et qui s'appuient sur les dernières recherches en éducation.
Faciliter l'accès aux ressources : de nombreuses ressources existent pour soutenir l'innovation et le développement professionnel Les CARDIE peuvent jouer un rôle de facilitateur en permettant aux enseignants d'accéder facilement à ces ressources.
Évaluer l'impact des innovations : l'évaluation est une étape importante de tout processus d'innovation . Les CARDIE peuvent accompagner les équipes enseignantes dans la mise en place de dispositifs d'évaluation rigoureux qui permettent de mesurer l'impact des innovations sur les apprentissages des élèves.
Communiquer et diffuser les bonnes pratiques : la diffusion des bonnes pratiques est essentielle pour inspirer d'autres équipes enseignantes et pour favoriser l'essaimage de l'innovation Les CARDIE peuvent jouer un rôle central dans la communication et la valorisation des innovations.

Le développement professionnel continu

Et la créativité alors ?

Un article du MONDE de l’Education du 15 sept. 2009 nous interpelle en une urgence à développer une école innovante

“L‘imagination est plus importante que le savoir.” Exposée sans plus de développement, ni de ménagement, la citation fait grincer bien des dents. Replacée dans la bouche d’Albert Einstein, son auteur, elle prend une toute autre dimension, laissant pressentir l’impact de la créativité sur l’utilisation même des connaissances.

Dans l’opinion commune française, la créativité reste traditionnellement prisonnière du domaine artistique. Etre créatif, c’est un peu être artiste. Point final, bien souvent, tant on oublie volontiers que les plus grands créatifs, ceux qui ont su faire les alliances les plus novatrices sont bien souvent les scientifiques !”

Creativity ?

Et d’invoquer plus loin le concept de “creativity” rendu trés imparfaitement en français, car la connotation est tantôt plate, tantôt dévalorisée par quelque esprit trop… philosophe.

“Or la créativité, c’est cette capacité à inventer d’autres chemins. A sortir de nos schémas traditionnels, pour relever des défis nouveaux. C’est un processus mental qui implique la génération de nouvelles idées ou concepts, ou de nouvelles associations entre des idées et des concepts préexistants, mais qui a priori se mariaient mal.

C’est ce qui permet de développer cette pensée complexe que défend le sociologue Edgar Morin. Cette manière libre d’envisager les connaissances en gommant les coupures traditionnelles entre les disciplines académiques, afin de comprendre le monde complexe qui nous entoure. Un monde fait d’enchevêtrements et d’entrelacements, qui ne résiste pas à la séparation disciplinaire.”

Créativité et diversification en pédagogie

Cela m’a ramené quelques années en arrière, quand, aprés que le mot fut entré dans le dictionnaire, enfin en France naissait l’association française de créativité, en 2004 (!), s’appuyant sur un réseau mondial déjà touffu, je partis à la recherche de cette approche, inconnue dans le monde de l’Education.

Nous nous découvrâmes mutuellement, en identifiant des concepts communs, des approches semblables, des méthodes similaires; mais, tout se nommait différemment; et chez “nous”, point de créativité; au plus proche, nous évoquions l’ingénierie pédagogique, et la diversification pédagogique, mais aussi, jeu de rôle. etc…

Nous nous amusâmes de découvrir de concert qu’ à des besoins concrets d’organisation des groupes, d’animation de la réflexion, mais dans des univers culturels et professionnels radicalement séparés manifestement, nous puissions enfin faire une jonction, et nationale, et inter-professionnelle.

Accompagnement du changement

Les choses ont évolué, beaucoup plus vite, à présent; nous acceptons les comparaisons internationales; nous découvrons, même dans notre propre “monde” scolaire, le syndrome finlandais avant la grippe mexicaine; et cette invitation à la créativité nous renvoie à ce que Gaston Bachelard nous laissait comme message il y a longtemps déjà, lui scientifique, qui invitait au rêve pour que la réalité advienne.

L’innovation, c’est d’abord une question d’approche, une façon de déformer les images (Bachelard) et des pratiques qui en découlent. Avant tout autre effet de structure et d‘expérimentation qui n’est pas la cause, mais bien la conséquence. Philippe Perrenoud raisonnait juste quand il évoquait des changements du 3ème type ?

Ce sont ces convergences qui expliquent notre orientation assumée vers la formation en amont des équipes et de leurs cadres, vers l’accompagnement du changement, et avant tout des représentations comme des organisations, et partant, des identités professionnelles. C’est peut-être plus long, mais ce sera plus durable.

L'accompagnement, tout le monde en parle et bien des métiers le revendiquent, il faudrait en reprendre la définition et son étymologie pour en saisir les implications et les changements pour tous.