Réunion de famille dit aussi portraits de famille », Frédéric Bazille, 1867, huile sur toile, 152 x 230 cm, musée d’Orsay, Paris. © Musée d'Orsay, extrait de https://www.parismatch.com/Vivre/Mode/La-mode-sur-tous-les-tableaux-158750
"Encore une réforme qui passera avec le ministre..." Cette réflexion, souvent entendue en salle des professeurs, traduit une lassitude compréhensible face aux changements incessants de politiques éducatives. Après avoir vu défiler de nombreuses réformes, souvent abandonnées avant même d'avoir pu faire leurs preuves, comment ne pas accueillir avec scepticisme un nouveau discours sur le développement professionnel ? Pourtant, au-delà des effets d'annonce politique, le développement professionnel répond à une logique différente : celle d'une transformation pilotée par les enseignants eux-mêmes, pour leurs besoins concrets.
Du scepticisme légitime à la nécessité pratique
La fatigue des réformes : une réalité du terrain
"Chaque ministre veut laisser sa trace", . Cette instabilité chronique des politiques éducatives a créé une forme de résistance passive : pourquoi s'investir dans des changements qui seront peut-être abandonnés dans deux ans ? En France, François Muller reconnaît cette réalité : "La succession rapide des réformes a créé un sentiment compréhensible de méfiance face à toute nouvelle initiative." Cette fatigue est d'autant plus forte que les enseignants se sentent rarement consultés sur leurs besoins réels.
Les enseignements de la recherche internationale face au terrain
Si les méta-analyses de John Hattie démontrent l'impact positif du développement professionnel, c'est précisément parce qu'elles s'intéressent aux pratiques qui fonctionnent sur le terrain, indépendamment des changements politiques. Comme le souligne un enseignant finlandais: "Ce qui compte, ce n'est pas ce que dit le ministère, c'est ce qui marche dans ma classe avec mes élèves."
Des exemples qui parlent aux praticiens
En Estonie, le développement professionnel n'est pas une injonction ministérielle mais une réponse aux besoins exprimés par les enseignants. Un professeur de mathématiques estonien témoigne : "Je ne me forme pas pour satisfaire l'administration, mais parce que j'ai besoin de nouvelles approches pour des élèves qui ont changé." Au Japon, les "Lesson Study" sont nées d'initiatives de terrain avant d'être institutionnalisées.
Échanger sur nos pratiques professionnelles pour enrichir notre gestion de classe, collège Lou Blazer, Montbéliard, académie de Besançon
Face à un climat d’établissement redevenu plus apaisé et plus propice aux apprentissages scolaires, une équipe d’enseignants qui avait décidé deux ans plus tôt, de créer un groupe d’échanges sur leurs pratiques professionnelles, poursuit à présent son développement professionnel au sein d’un collectif de travail renouvelé. Les enseignants, après avoir beaucoup utilisé les outils du site Néopass, développent à présent leur réflexion à partir de différents supports et en particulier des films d’enseignants dans leur classe ou des analyses de co-observation. Il s’agit pour eux de changer le regard porté sur les élèves et de mieux appréhender les stratégies cognitives qu’ils mettent en place ; de mutualiser les gestes professionnels et d’adapter les pratiques d’enseignement face à des élèves en « mutation » ; de favoriser une gestion de classe positive pour qu’elle rejaillisse sur le climat d’établissement. Une problématique fédère l’action : « L’aide aux élèves, à l’intérieur des classes et sur l’ensemble du temps scolaire : comment, qui plus est en milieu défavorisé, réduire les inégalités ? »
Les conditions d'un développement professionnel qui fait sens
Partir des besoins réels, pas des injonctions
En Nouvelle-Zélande, ce sont les enseignants qui définissent leurs priorités de développement. "On ne nous impose pas des formations déconnectées de nos réalités", explique une enseignante néo-zélandaise. "Nous identifions nos besoins et on nous donne les moyens d'y répondre." Cette approche bottom-up contraste avec les réformes traditionnelles imposées d'en haut.
Le temps : une ressource précieuse à respecter
"On nous demande toujours plus sans nous donner le temps", cette plainte universelle trouve des réponses concrètes dans certains pays. L'Ontario a compris qu'on ne peut pas demander aux enseignants de se former sur leur temps personnel. Les "journées pédagogiques" sont de véritables temps de développement professionnel, pas des moments administratifs. En Écosse, le temps de formation est considéré comme du temps de travail à part entière.
Des modalités adaptées à la réalité du métier
L'Espagne a développé son modèle en partant des contraintes réelles des enseignants. Formation à distance, coaching entre pairs, observations croisées : chaque modalité répond à des besoins et des contraintes spécifiques. Comme le note Helen Timperley : "Le développement professionnel doit s'adapter aux réalités du métier, pas l'inverse."
De la contrainte à l'opportunité : une transformation possible
Reprendre le contrôle de son développement
Face au sentiment d'être perpétuellement soumis à des réformes venues d'en haut, le développement professionnel peut devenir un espace d'autonomie. En Finlande, les enseignants témoignent : "Nous ne subissons pas le changement, nous le pilotons." Cette reprise de contrôle sur leur évolution professionnelle change radicalement la perspective.
La force du collectif face aux changements
Le Japon montre qu'une communauté professionnelle forte peut traverser les changements politiques sans perdre son cap. "Les ministres passent, mais notre collaboration reste", résume un enseignant japonais. L'Estonie a créé des réseaux d'entraide qui perdurent au-delà des réformes, offrant stabilité et soutien aux enseignants.
Des résultats tangibles comme motivation
La Nouvelle-Zélande met l'accent sur l'impact concret du développement professionnel. Une enseignante témoigne : "Quand je vois mes élèves progresser grâce à une nouvelle approche, peu m'importe que ce soit ou non la priorité du ministre." Cette centration sur les résultats permet de dépasser les clivages politiques.
Loin des effets d'annonce ministériels et des réformes éphémères, le développement professionnel peut devenir un outil au service des enseignants eux-mêmes. Comme le résume un professeur français cité par François Muller : "J'ai arrêté d'attendre les réformes pour évoluer. Je me développe professionnellement parce que mes élèves en ont besoin, pas parce qu'un ministre le demande." Cette appropriation par le terrain, documentée par la recherche et illustrée par de nombreux exemples internationaux[1], transforme une apparente contrainte en opportunité de croissance professionnelle. Face aux changements incessants de politique éducative, le développement professionnel piloté par les enseignants eux-mêmes apparaît comme un îlot de stabilité et d'efficacité, au service direct des apprentissages des élèves.
[1] Références pour cet article : Ouvrages fondamentaux : Hattie, J. (2019). Visible Learning: A Synthesis of Over 800 Meta-Analyses Relating to Achievement. Routledge.- Timperley, H., Wilson, A., Barrar, H., & Fung, I. (2021). Teacher Professional Learning and Development: Best Evidence Synthesis Iteration. Ministry of Education, New Zealand - Muller, F. (2021). Des enseignants qui apprennent, ce sont des élèves qui réussissent, éd. 2017, ESF - Études internationales : OCDE. (2023). Teachers' Professional Learning Study: Diagnostic Report for Estonia. OECD Publishing - Sahlberg, P. (2022). Finnish Lessons 3.0: What Can the World Learn from Educational Change in Finland? Teachers College Press. - Hargreaves, A., & O'Connor, M. T. (2022). Professional Capital: Transforming Teaching in Every School. Teachers College Press. - Articles de recherche : Takahashi, A., & McDougal, T. (2023). "Collaborative Lesson Research: Maximizing the Impact of Lesson Study." ZDM Mathematics Education, 48(4), 513-526.- Révai, N. (2022). "Teachers' Knowledge Dynamics and Innovation in Education." European Journal of Education, 57(2), 148-168. - Rapports institutionnels : Commission européenne/EACEA/Eurydice (2023). Le développement professionnel continu des enseignants en Europe. Office des publications de l'Union européenne. - Education Scotland. (2023). Professional Update Impact Report. - Ressources en ligne : Ministère de l'Éducation de l'Ontario. (2023). Cadre d'apprentissage professionnel. - Education Review Office New Zealand. (2023). Teacher Professional Learning and Development.
Ce post est extrait d'une série de 20 textes sur les idées reçues en développement professionnel et surtout les dépasser. voir ici
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