En cette période d’incertitude pour la profession, et devant les contraintes accrues des conditions d’enseignement, les injonctions paradoxales ou les prescriptions textuelles sont accueillies avec suspicion de même que l’expertise des inspecteurs, des formateurs ou des chercheurs dont les discours paraissent éloignés des conditions de la pratique.
Les vecteurs du développement
Les équipes d’enseignants connaissent des situations de classe qu’ils n’ont pas vécues eux-mêmes et il leur faut inventer, souvent tâtonner, collectivement grâce à une coopération parfois possible, des manières d’enseigner autrement. Le relevé de plus de 2000 actions documentées permet d’identifier les vecteurs de transformation relatives aux pratiques professionnelles ;
radar des domaines de l’innovation, sur la base de 2000 actions recensées en 2012 ; l’échelle logarithmique permet la comparaison entre les différences surfaces.(source : MEN-DGESCO-DRDIE)
A des degrés variant suivant les niveaux d’enseignement, on retrouve des organisations du travail nécessairement plus collectives centrées autour de l’individualisation des parcours, des temps et des rythmes scolaires ou encore de l’interdisciplinarité ; émerge aussi une thématique relative au changement de leadership scolaire, plus spécifiquement au collège.
La "portance" du développement
Le changement ne dépend pas d'une thématique ou d'une problématique propre, pas seulement; il est s'inscrit dans un processus plus invisible et plus porteur; de sa "portance", comme en aéronautique on connait les conditions de l'envol par la surface des ailes et la vitesse du moteur, le changement connait différents degrés ... de développement:
Par exemple, dans un collège qui est engagé dans une action de type raccrochage scolaire :
Un "miroir" pour l'équipe de son établissement
A l’échelle micro, celle d’une unité éducative, se perçoivent de la même manière des niveaux de développement selon des domaines d’activité ; chaque équipe en innovation a par exemple la possibilité de répondre à un questionnaire en ligne pour positionner son action dans cinq domaines identifiés comme participant à l’amélioration des résultats par la recherche internationale (OAPE) .
Un enseignant dans sa classe peut expérimenter twitter ou des cartes mentales , une pratique efficace mais aux effets limités ; en partageant la pratique avec des collègues, en la mettant en résonance avec des pratiques en évaluation, et des organisations modifiant la vie scolaire, le niveau de développement est plus conséquent .
Le développement, c'est très "professionnel"
Le changement se traduit ainsi en de véritables dispositifs de « développement professionnel » continu, dont on peut tracer les petits pas, dans votre établissement :
Organiser des débats sur les enjeux et fondements des plans d’études, sur les conceptions de la formation;
Co-construire projets ambitieux avec les établissements scolaires;
Reconnaître le temps de concertation comme temps de travail et de formation;
Soutenir une dynamique de projets innovants, mettre à disposition un système à ressources;
Encourager la description et analyse des pratiques, favoriser l’écriture sur le travail de développement;
Procéder systématiquement à des évaluations internes des pratiques, des dispositifs et de leurs effets;
Fournir aux équipes les moyens d’analyser les blocages inhibiteurs et les routines défensives et les moyens de s’améliorer (autoévaluation collective avec accompagnement externe / ami critique);
Favoriser l’autonomie et la reddition de compte par une démarche débouchant sur la définition de priorités de la formation;
Le développement, c'est une série à épisodes aussi
Parler de développement professionnel permet de porter l’attention sur des compétences plus particulièrement amplifiées, telles que : – l’associativité – le questionnement – l’observation – l’expérimentation – le réseautage.
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