La question n’est pas neuve et reste d’une singulière actualité à la lumière de l’analyse de nos systèmes éducatifs à l’échelle européenne. Elle semble rencontrer une « frontière invisible ». Ce n’est pas qu’une histoire de profs ou d’outils. Elle témoigne d’une équation non aboutie, sur la recherche d’efficacité dans les apprentissages, pour tous. Le « socle commun » installé dans la Loi en 2005 reste à la fois un aboutissement et un nouveau départ : Il faut bien en prendre conscience pour nous-mêmes et particulièrement pour les jeunes qui arrivent dans le métier. Et on n’a pas fini !
Préambule : diversifier, et vous ? Où en-êtes vous ?
Dans un texte synthétique, Philippe Perrenoud livrait sa version personnelle des conditions de la différenciation à l’école en quinze points. Je vous soumets ces quinze items, en sollicitant votre analyse sur trois points : chaque item relève plutôt du domaine des valeurs (« vouloir »), ou encore du domaine des moyens et de l’organisation interne (« pouvoir »), ou enfin du domaine des compétences, de la formation (« savoir ») ? Plusieurs réponses possibles.
L’exercice proposé à l’assemblée nous a permis de recueillir quelques résultats significatifs, sur 17 questionnaires rendus.
Ce qui relève des valeurs : 126
Ce qui relève de l’organisation : 112
Ce qui relève de la formation : 88
Il est important également d’ouvrir cette question de la diversification aux personnels de direction aussi, et non seulement aux personnels enseignants. Car il s’agit aussi, en la matière, d’organisation du travail, mais aussi des espaces et des temps des élèves et des adultes de la communauté scolaire.
Gamme des pratiques et variété des approches
Je vous proposerai donc un parcours en trois périodes (A,B, C) et 26 variations, (1 à 26) à l’instar de la Grande Chaconne BWV 1004 de J.S.Bach. D’abord, une tentative d’inventaire des méthodes, techniques ou supports à la disposition de tout enseignant de collège dans sa classe ; cet inventaire nous permettra d’identifier quelques processus à l’œuvre dans cette recherche de diversification ; nous devrons cependant signaler que cette problématique à l’échelle de la classe relève toujours d’une politique assumée plus largement dans un établissement, sous peine d’user les personnels et de perdre encore des élèves en cours de route.
A- Gammes toutes professionnelles pour la diversification en pédagogie
1- Adapter formes et contenus de son enseignement
2- Varier les activités
3- Choisir sa « guidance »
4- Alterner les séquences
5- Rythmer les temps par l’évaluation formatrice
6- Proposer des situations-problèmes
7- Penser un « ailleurs » : travail par le détour et habillage de la tâche scolaire
8- Partir des représentations
9- Organiser rôles et interactions
10- Reconnaître à chacun une « consistance positive » : la pédagogie des rôles
11- Varier les groupements et penser les passerelles
12- Espace(s) de classe
13- Dynamique des apprentissages et désordre du temps scolaire
14- Différencier par niveaux de maîtrise
B- Processus de formation, plus que techniques
15- Variété requise
16- Pour une logique de formation
17- Analyse de besoin et processus
18- Une approche globale
19- Une « approche centrée sur la Personne »
20- Mini-gestes, maxi-effets
21- Recherche d’efficacité scolaire
C- La différenciation, c’est (enfin aussi), une politique et une préoccupation pour tous
22- Aller voir « ailleurs »
23- Désarticulation des systèmes logiques
24- Identifier les conditions gagnantes pour la différenciation pédagogique
25- Penser en combinatoire
26- Apprendre de l’expérience
Rendez-vous donc sur la page http://francois.muller.free.fr/encyclopedie/classeentiere.htm
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