Le mentorat pourrait revêtir les habits d’une amitié professionnelle particulière : elle en partage beaucoup des spécificités pour une relation d'aide. Cette expérience nous l’avons mené avec trois groupes en distance et en présentiel avec les groupes de la FIPF, du Bénin , de Scandinavie et de Tunisie tout au long de ces derniers mois et dernières années . Les conclusions sont relatées ici . Comment devient-on enseignant ? Il s’agit d’abord de la prise de compétence de l'enseignant débutant. A savoir, quelles sont les questions professionnelles des jeunes enseignants ? Ces questions sont multidimensionnelles et la professionnalisation du métier est un processus à facettes multiples ; elles sont interdépendantes, synchrones ou asynchrones . Emergent des choses très variées comme ce que l'enseignant doit faire, les vécus, les questions du quotidien ; connaître mes élèves, ,comment je dois évaluer et d'autres questions se posent, plus personnelles sur la gestion des émotions la gestion du stress, de la peur, le fait de de savoir s'auto-évaluer, le fait de d'être en une forme suffisante aussi - on l'a vu avec les épisodes covid. Cette combinatoire complexe est aussi une relation en miroir parce que toutes ces questions posées par les jeunes enseignants sont aussi des questions que nous nous posons d'une certaine manière : effectivement elle concerne les premières années où on tâtonne , on bricole, on essaie de s'en sortir et de savoir faire avant que de savoir y faire. Ces questions peuvent concerner aussi d’autres périodes de la vie professionnelle ; le mentorat, s'il s'adresse majoritairement à des jeunes qui prennent le métier, il peut être utile pour réacquérir de la confiance . On n'est pas compétent, on le devient. Trois mots apparaissent dans ce type de dispositif : c'est d'abord la nécessité de de de personnaliser, d'être au plus près ; les formations de masse dans un amphi de 1000 personnes, c'est bien mais c'est largement insuffisant ; ensuite, le mentorat travaille autour de la collaboration : le métier se construit non pas tout seul mais se construit avec par et pour les autres. Le mentorat doit être complémentaire d'autres types de dispositif. Enfin, on apprend tout au long de la vie et la dimension d'informalisation, le fait que la formation institutionnelle ne peut pas tout de façon très accompagnante ; il faut trouver aussi des formes plus informelles et le mentorat peut permettre de le faire   Rôles, compétences et identité du mentor Le mentorat est un bon dispositif ; ça exige de disposer de bons mentors? Des rôles existent déjà dans l'institution ; on peut faire une sorte de check en disant le mentor, ce serait d'abord un pair , mais ça suffit pas : autour d'un café échanger sur la qualité des élèves ou la nature d'une évaluation, c'est pas suffisant. ça peut être aussi un ex-pair, quelqu'un qui est passé par là et qui a une réflexion nécessaire ; le mentor pourrait être effectivement aussi un expert en jouant sur le mot. il serait expert de quelque chose ; on a l'impression de savoir tout sur tout alors que on peut louper des dimensions cachées . Les psychiatres nous signalent que dès lors il y a une dimension d'évaluation quelque part, elle fragilise et perturbe complètement la situation, les scientifiques le savent bien. Cette posture bride surtout le fait de l'écoute attentive de la résolution. Est-ce du coaching dans la mesure c'est une relation souvent duelle interindividuelle ; mais dans le coaching, il y a une dimension de formalisation, une ingénierie voire une contractualisation importante qui n’existe pas dans le mentorat ; il participe mais cela n’en est pas. Les conseillers pédagogiques seraient des bons mentors ? On connaît une phrase classique qui dit que le le conseil n’est bon que quand il est demandé. Il faudrait se retenir finalement et différer toute posture de conseil, être plus dans l'analyse et dans l'écoute que dans le conseil. Un mot revient : accompagnateur. On partage alors panagium , on partage du pain, c'est le terme étymologique : on partage quelque chose , la ressource comme des éléments à la fois théoriques mais très pratiques. Le cum dans accompagnateur , signifie qu’ on est celui qui est à côté, et pas au dessus , ce qui montre bien que cela exclut la dimension d'évaluation ; et le le le troisième terme est le ad compagnateur c'est que on est à côté vers quelque chose : c'est un cheminement à la fois spatiale : on est dans un espace qui est autre qui n'est pas le vôtre qui n'est pas qui est peut-être le sien ou il est peut-être alternatif. Il y a aussi une dimension temporelle : c'est vers quelque chose donc c'est du temps ; c'est pas parce que vous avez parlé une fois que vous êtes un mentor ; la durée est consubstantielle du mentorat. Est-ce que l'objectif , est-ce que vous donnez l'objectif au mentoré en disant on va aller vers là ou est-ce que vous allez vers l'objectif que le mentoré se donne ? Le terme d'accompagnement dans ces conditions-là peut-être intéressant. Le mentor doit aussi se garder un peu comme Milou qui est tenté par les bonnes figures ou plus bizarres auxquelles nous sommes tous confrontés. le formateur celui qui offre la bonne forme , c'est pas non plus le thérapeute qui veut guérir, c'est pas non plus aussi l'accoucheur ou pas que ça et qui développe des des potentiels inhibés ; c'est pas celui qui a une explication universelle sur les choses l'interprétant ; c'est n’est pas non plus le militant qui veut changer le monde pour les causes sans doute nobles mais qui sont qui relèvent plutôt de l'idéologie que la professionnalisation ; ce n’est pas non plus le réparateur ou le Rédempteur ni non plus le transgresseur qui veut lever les tabous interdits et surtout pas le destructeur qui veut déformer ou morceler. Ce sont des figures qui nous hantent et contre lesquelles il faut se prémunir ; c'est bien déjà savoir de ce qu'il ne faut pas faire et donc les groupes béninois tunisiens et scandinaves nous ont permis de dire surtout ce qu'il faut pas faire et donc c'est une manière de de détourer finalement le mentorat en disant que ben il faut éviter d'être impatient de créer la dépendance, de se sentir obligé de répondre à tout ou d'intimider ou d’évaluer ; il y a un certain nombre de de préventions finalement et on est bien capable de dire ce que ce n'est pas . C'est donc la version positive, c'est d'avoir une sorte de carte et de boussole et de dire que le mentorat, c'est une relation d'accompagnement qui touche à la fois à des dimensions qui sont éthiques et déontologiques, un soutien au développement professionnel, qui travaille sur la la régulation de l'activité, une relation qui offre des possibilités de dialogue, mais qui peut parfois se réserver la part du conseil ou de l'évaluation ; le mentorat va activer bien plus ces dimensions premières que les deux dernières dimensions. Ce qui marche plutôt dans le mentorat renvoie à des compétences à la fois professionnelles et des qualités humaines en même temps . Donc tout le monde ne peut pas être mentor d'une certaine manière ; c'est lié aussi à la à la façon d'être aux autres, la façon d’être au monde. On ne nait pas mentor, on le devient : professionnaliser le mentorat Comment on peut professionnaliser le mentorat ? C'est pas la solution miracle à tous les dispositifs ; c'est un complément à d'autres dispositifs : un dispositif complémentaire très qualitatif et durable, à ce titre, la FIPF peut faire elle peut énormément : travailler sur la personnalisation, sur l'informalisation , sur la coopération, plus et mieux que ne le font les dispositifs institutionnels : elle offre une variété requise que beaucoup d'institutions n'arrivent pas à faire ; l'hybridation, on l'a vu avec les groupes de travail, le fait d'être d'avoir un groupe de discussion d'avoir un groupe d'échange de capitaliser c'est vraiment intéressant : la durabilité est assurée ; la traçabilité du travail, capitaliser les choses pour pouvoir les retranscrire, les transformer ; et puis faire communauté ; c'est une dimension importante et l'association le permet. Un des paradoxes du mentorat, c'est à la fois une relation d'un à un et en même temps, on ne peut pas être mentor si on n'est pas soi-même accompagné ; c'est ce qu'on connaît bien dans la médecine. Travailler dans une communauté qui participe à un dialogue, partage les problèmes , qui affiche des buts communs. La communauté d'apprentissage c'est partager ses questions et cette dimension de réflexivité partagée et de d'apprentissage progressif du métier est essentielle . C'est la conclusion qui nous a été proposée par le groupe tunisien : l'égalité nous rapproche mais c'est la différence qui nous fait voler c'est une un message à la fois d'espoir et qui fait que chacun de nous a un rôle à assumer, un rôle de formation, un rôle d'accompagnement pour aider des jeunes collègues à faire exister le métier à le développer et à ce qu'il se sent mieux pour nos élèves. encore une fois, des enseignants qui apprennent ce sont des élèves qui réussissent